《山中访友》说课稿

《山中访友》说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《山中访友》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、说教材：

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像、充满童心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

二、说目标

1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

三、说重点：

欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

四、说难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

五、说方法：

情境教学法、导读法、点拨法

六、说过程：

1。听一听忆一忆

同学们，我们生活在一个群山环抱的环境中。相信我们同学都有过走入山林、到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受和收获吗？

和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。

2。读一读找一找

（1）扫清朗读时遇到的文字障碍，小组中仍未能解决的请上来写到黑板上。

（2）找一找作者拜访了哪些朋友？

学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、

石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的整体把握。）

3。品一品说一说

作者所说的山中访友，不就是山中看景吗，那我把题目改成“山中看景”，你觉得怎么样？

（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

4。写一写说一说

作者采用的是说话方式向他的大自然朋友打招呼，我们也尝试一下用“你好”写一句话，向我们的大自然朋友打一下招呼，好吗？

（比如松树、小草、白鹭……）

七、说活动

1。选一个好天气，与好友结伴到郊外走走，去领略大自然。

2。课文仿写：《欢迎你来到大自然》

八、说板书：

山中访友——拟人、想象（亲切喜悦）

古桥——老朋友

树林——知己

山泉——姐姐

溪流——妹妹

白云——大嫂

瀑布——大哥

悬崖——爷爷

云雀——弟弟

石头、落叶、小花

阵雨

老柏树

蚂蚁小弟弟

九、说反思：

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象、充满童心的散文。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读至第三自然段，我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友？”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。

在第二课时中，重点在于作者是怎么展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我本来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？以激发学生的奇思妙想和深情感悟。

【说教材】

《山中访友》是人民教育出版社第七册教材第三单元的一篇短文。是一篇构思奇特，富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去拜访一位老朋友，但读到文章的第三自然段，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加倍感亲切。作者根据表达的需要，还适当的变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使感情表达得更加充分。

本文另一大特色就是想象极其丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如“我闭上眼睛，我真的变成了一株树……”这一段中，作者把自己想象为一株树，使树与“我”融为一体。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而悬崖成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

【说教法】

这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。因此我采用表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练 ……此处隐藏29685个字……段作为指导范例，让学生在反复朗读中体会感情的强烈，体会用第二人称可以直接与古桥对话，显得亲切和自然。

当学生能说出这些朋友的名字后，通过播放图片，一方面让学生对课文的内容有个系统的认识，另一方面也有直观的效果，将为下一步回答朋友的特点打下了基础。

最后一题，让学生用自己的语言向大自然朋友打招呼，这应该说是学生有感而发，水到渠成的时候了，因为是安排在跟朋友见了面以后的，既促动了学生去积极思维，又训练了学生的口语表达，比起前面的一些问题，难度加深了，起到了拓展延伸的效果，还培养了学生丰富的想象。

三、自主、合作、探究

如果说前面的“初步感知，动情朗读”是准备阶段的话，那这一步的教学环节是学生真正投入的阶段，是挖掘其潜能的阶段，也是真正发挥学生主体作用的阶段。这一环节教学的成功与否，直接影响着我们的教学质量，是决定“我要学”还是“你得学”的关键。因此，在教法上，放手让学生自己去讨论问题，发现问题，解决问题，“三人行，必有我师”，不要担心学生会跟你背道而驰，也许你作为一个教师，考虑的不一定全面，不一定比学生深刻，只要言之有理，就应加以恰如其分的鼓励。教师只起了一个引导、点拨的作用。

教学过程中围绕着“你为什么喜欢它”这一问题，要求学生结合课文语句回答，找出关键词，这样一个要求的确定，是从我们语文学科的特点出发的，我们不能把它上成政治课，在培养学生概括能力的同时，还要对学生进行语言文字的熏陶，要培养学生的语感，对学生的写作水平也有一定的促进作用。

教学中，在注意了对话的同时，还不能忽略朗读，我觉得口语对话与朗读是我们教学中齐头并进的两面旗帜，任何一面倒下了，都会有碍于我们对文章内容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在对景物的描写之中，只有我们在分析、朗读、再分析、再朗读的进行中，才会正确地去感受作者的心。感受用幼情的话语描绘出来的童话般的世界，感受作者热爱大自然，热爱祖国大好河山的崇高的精神境界。

教学过程中，设计了让学生提问题的环节，那是站在学生的角度上，通过师生讨论，提高了学生的学习积极性，也加深了对文章的理解。我认为也是必不可少的一个小环节。

还设计了“这篇散文美，美在……”说几句话的问题，从表面上看训练了学生的语言表达，实际上达到的目的又何止这一个，我看，实际上还锻炼了学生的概括能力，思维能力，学生从这题目中可学会多角度去思考问题。（如：语言文字、修辞、画面、写法、感情等）这是让学生从感性认识上升到理性高度的过渡。

朗读对抗赛，可让学生体会语言文字的美，体会作者强烈的情感，进一步熟读课文。让学生在朗读的比较中，明确各自的差处。

四、拓展延伸：

关于环保方面，让学生以大自然中某一景物的身份对人类倾吐心声的问题，这也是我们要坚持的进行人文教育的方向，加强学生的环境保护意识，陶冶情操，培养学生对大自然的热爱之情。

五、最后小结，教师描绘了大自然的另一幅美景，启发学生走进山林中去，去热爱美好的大自然。

六、作业：

由于课堂上的一、二句话的写作毕竟不能达到我们的要求，让学生在课后多一些练笔的机会，就布置了一个写作题。（是课后练习中有的）。

内容概括：这篇介绍了关于《山中访友》说课稿2,山中访友，希望对你有帮助！

一、说教材、教学目标及重难点。

《山中访友》是人教版七年级上册第三单元中的一篇课文，本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感和美的语言。因此，我把本文的教学目标定位在整体感受的基础上，品味文章优美的语言，揣摩作者的情感。从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，同时激发学生热爱大自然的情感，并更加关注人和自然的关系。由于本文构思新奇，全文采用拟人化的手法，创造了一个富有诗情画意的童话世界，所以我在教学中，让学生充分展现想象，通过想象，去揣摩作者的情感，品味语言，并把它定为本文的教学重点。另外，我把参照课文风格或在自己的风格进行仿写作为本文的教学难点，它可使学生进一步理解并巩固课文的新奇构思。

二、说教法与学法。

在教法上，根据文章特点，我主要采用启发诱导法，即教师稍加点拨，学生主动自学的“导学式”方式。按“整体感知—品味—语言—积累迁移”三步走的顺序，分“导入、悟读、品读、小结、迁移”五个教学板块进行教学。

在学法指导上，重在感悟、品味语言。以读为主线，并借助想象，在读中思，在读中悟，在读中品，并以写促读。学完课文后，可指导学生进行片断写作。

三、说教学程序。

首先是导入，出示一组展示大自然优美风光的山水景物，以激起学生学习兴趣。并提出本文的学习要求，即要求学生做一回文中的“我”，从而深入体会作者的情感。接着是整体感知，教师配乐范读，以激起学生学习兴趣，并设计了两个思考题：

1、“我”拜访了哪些朋友？怎么称呼他们？

2、“我”在拜访时心情如何？这两个问题都比较简单，目的是帮助学生初步感知课文内容，理清文章思路，并初步体会作者的心情。第三步工作也是本文教学的一个关键，就是学生用静心默读的方式去深入体会作者的心情，真正走进作者的心灵。要求学生对文中每一幅画面，所描写的每一位自然“朋友”都要展开想象，给它配上色彩、声音，让画面在脑中动起来，并达到身临其境的境界。如此以后，学生对本文应当有了一定深度的理解了。这一过程，其实也是学生品味语言的过程。第四步工作，就是让学生把刚才所想的，用语言进行表述的一个阶段，它既可检查学生品味语言的能力，又可锻炼学生口头表达能力。我设计了一个“想一想，说一说”的练习，要求学生说说默读后，最喜欢的画面或者最喜欢的“朋友”，并说明理由。为让学生有个充分的准备，可先让学生在四人小组里说一说，让组员进行评价，或对不理解的画面进行探讨。于是教师可追问关于文章写法方面的一个关键问题，即：作者到山里观景，为何说成“访友”？对这个问题的回答，我想学生应该是驾轻就熟了。学了就要用，进一步激发学生热爱大自然的情感，我设置了一个仿写练习，所以第五步工作为“想一想，写一写”，请学生任选一位自己喜欢的大自然朋友，模仿本文的风格也可按自己的风格，对它进行问候。有些学生可能一时思维受限，不够开阔，教师可列举一些问候的对象，并做示范，以激起学生的兴趣。最后是布置作业，为片断训练。题目是假若多年后，山中环境发生了变化，你是山中“朋友”中的一员，请你向作者倾诉一下你的心声，或以作者身份写《再访山中朋友》。

四、说板书。

板书设计以展示作者所访问的朋友为主，并与作者的情感组合成一个整体，让学生对课文有一个完整的认识。

早晨（带着满怀的好心情）——

古桥（老朋友） 树林（知己） 山泉（姐姐）

山 溪流（妹妹） 白云（大嫂） 瀑布（大哥）

中 悬崖（爷爷） 云雀（弟弟） 石头

访 落叶 山花 雷阵雨

友 老柏树 蚂蚁（小弟弟） 归鸟

——傍晚（带回好心情，好记忆）